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L'éducation interprofessionnelle (EIP) est cruciale dans les établissements d'enseignement supérieur et les milieux de pratique en sciences de la santé pour que la collaboration améliore la qualité des soins sur le terrain (Reeves et al., 2016). Les opportunités de formation interprofessionnelle se présentent lorsque des étudiants et des étudiantes de plusieurs professions de santé apprennent ensemble de manière interactive afin de renforcer la collaboration interprofessionnelle et d'améliorer les résultats des soins à la communauté citoyenne. Il est prouvé que la conception des soins est de meilleure qualité lorsque les professionnels de santé comprennent les rôles respectifs de chacun, ce qui facilite leur communication et leur travail d'équipe de meilleure qualité. D'ailleurs, la communauté de recherche en EIP suggère aux universités de proposer aux programmes en sciences de la santé et psychologie sociale une formation à la collaboration interprofessionnelle dès le premier cycle. Cependant, ce type de conception rencontre de nombreux problèmes : obstacles de communication, synchronisation des horaires, de logistique ainsi que celui du cloisonnement des professions engendrant des préjugés malgré les efforts pédagogiques émis. En outre, ces formations accueillent d'importantes cohortes (jusqu'à treize programmes et 5000 personnes par année) et leur design pédagogique peut manquer d'ancrages authentiques, ce qui diminue la capabilité des professionnels à mobiliser la collaboration interprofessionnelle. Notre recherche fondée sur une approche renouvelée de l'Educational Design Research de McKenney et Reeves (2019) explore les leviers permettant de surmonter les obstacles de conception encore nombreux que rencontrent la communauté professorale, celle des praticiens de différents domaines, les acteurs de la société civile et les ingénieurs de formation pour déployer de tels programmes. Nous entendons par design pédagogique l'arrimage systémique de huit éléments clés à considérer pour la création d'une formation ou d'un cours: conception universelle de l'apprentissage ; approche centrée sur étudiants et étudiantes ; alignement pédagogique cohérent; évaluation authentique pour des apprentissages en profondeur; accompagnement et rétroaction en continu sur les apprentissages ; pédagogies actives et activités engageantes et agentiques; usages avisés et prudents des technologies et du numérique. Nos premiers résultats portent sur les leviers d'action et de dialogue déployés en soutien aux dynamiques interconnectées entre ces communautés autour d'un projet d'EIP orienté par les fondements de l'Educational Design Research et réunissant les cultures et expertises d'acteurs issus de l'Université Laval (Québec) et de l'Université Nice Côte d'Azur (France). Ils soulignent la nécessité de travailler prioritairement les compétences des concepteurs sur la clarification des rôles, de communication et de leadership collaboratif.
