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La pratique des personnes psychoéducatrices nécessite la mobilisation de leur savoir-être lors d'interactions avec des individus présentant des problématiques psychosociales complexes (OPPQ, 2018). Ainsi, la relève en psychoéducation doit pouvoir s'appuyer sur des acquis d'apprentissage qui contribuent à la construction du savoir-être. Toutefois, le savoir-être ne reçoit pas nécessairement l'attention requise dans les cours de la formation comparativement au savoir et savoir-faire. De plus, l'enseignement des aspects relationnels qui pourraient aider les étudiants à se construire une compréhension d'eux-mêmes, comme à mieux intervenir, représentent un défi important dans le contexte des programmes dont la profession implique de se consacrer au bien d'autrui. Néanmoins, si contribuer au développement de compétences liées à la compréhension de soi et de l'autre s'avère indispensable, les recherches en ce sens demeurent peu nombreuses, en particulier sur les pratiques pédagogiques les plus à même de favoriser le développement du savoir-être (MESS, 2019). S'inscrivant dans le paradigme de la méthodologie qualitative/interprétative, cette recherche vise à décrire les perceptions de 46 étudiants finissants et de 26 enseignants concernant l'enseignement et l'apprentissage du savoir-être dans le cadre des cours de la formation initiale en psychoéducation. Les contenus des entretiens de groupe avec les étudiants et des entrevues individuelles avec les enseignants ont été soumis à une analyse thématique. Les résultats indiquent que les pratiques pédagogiques actives et réflexives favorisent la mobilisation du savoir-être chez les étudiants et que la rétroaction formative sur les apprentissages peut soutenir le développement du savoir-être dans le parcours de formation. Les résultats ont été mis en perspective avec les connaissances actuelles en pédagogie universitaire et apportent un éclairage complémentaire et essentiel à la compréhension des facteurs contributifs à la dynamique d'enseignement et d'apprentissage du savoir-être. Cette communication s'inscrit dans le premier axe de réflexion qui s'intéresse aux interactions entre les individus membres de la communauté universitaire et au processus d'apprentissage dans les programmes de formation. Elle permettra de réfléchir aux apports d'une formation initiale prenant en compte la dimension affective des apprentissages afin de mieux préparer la relève aux défis de la pratique professionnelle.
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