 |
Résumé
Cette communication s'inscrit dans l'axe deux du colloque et présente un dispositif d'apprentissage pédagogique (DAP) axé sur la différenciation des apprentissages. Celui-ci a été conçu pour les étudiant·e·s inscrit·e·s en troisième année de formation initiale des enseignant·e·s préscolaires et primaires et repose sur l'appropriation des concepts clés de la différenciation des apprentissages, la conception universelle de l'apprentissage et la flexibilité des enseignant·e·s. Le DAP a évolué pour s'aligner sur les changements préconisés par le Pacte pour un Enseignement d'excellence. Il s'appuie sur une articulation entre théories et pratiques sur une alternance de périodes de contextualisation et décontextualisation ou encore de modalités d'enseignement différentes. Celui-ci tente notamment de tirer profit des avantages du coenseignement (Friend & Cook, 2016) tels que la diversification des pratiques, la flexibilité des aides, et l'accroissement des interactions entre enseignants et élèves. L'équipe pédagogique, composée de cinq formateur·trice·s aux expertises complémentaires, a repensé le dispositif depuis la rentrée académique 2022 pour permettre aux étudiant·e·s de faire face aux situations problèmes rencontrées sur le terrain, de mettre en pratique les connaissances acquises et de vivre ce qui sera exigé dans leur future carrière d'enseignant·e·s. Un des objectifs poursuivis était de sortir d'une organisation de travail en silo (ou chaque section travaille indépendamment des autres) afin d'optimiser nos contenus et nos pratiques au regard de nos complémentarités professionnelles. Le DAP vise davantage à favoriser un apprentissage contextualisé authentique, centré sur le coenseignement et la collaboration. L'analyse réalisée à partir du Modèle d'Apprentissage et Enseignement Contextualisés Authentiques (Frenay & Bédard, 2004) met en lumière l'accent mis sur l'authenticité du contexte d'apprentissage et le compagnonnage cognitif, mais aussi sur la nécessité de créer des dynamiques interconnectées entre différentes communautés professionnelles (internes et externes) pour répondre aux divers défis éducatifs. Cette analyse met également en évidence des axes d'amélioration comme une mise à disposition de supports divers tenant compte du niveau de maîtrise des compétences des étudiant·e·s, une intégration d'une dimension métacognitive ainsi qu'une modélisation des procédures pour résoudre des situations problèmes. Des ajustements ont aussi été apportés pour renforcer le compagnonnage cognitif passant, par exemple, par l'introduction d'un journal de bord afin de favoriser la réflexivité des étudiant·e·s tout au long du processus. Une nouvelle évaluation du dispositif est prévue en juin 2024 pour mesurer l'impact des ajustements sur les résultats des étudiant·e·s en fin de parcours de formation ainsi que sur les processus/contenus coconstruits en équipe.
- Poster
