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Accompagner au développement des compétences langagières, organisationnelles et scientifiques
Priscilla Boyer  1, *@  , Mariane Gazaille  1, *@  , Audrey Groleau  1, *@  , Alain Huot  2, *@  , Carine Lachapelle  1@  , Marie-Josée Lauzière  1@  , Caroline Vézina  1@  
1 : Université du Québec à Trois-Rivières
2 : Université du Québec à Trois-Rivières
* : Auteur correspondant

Depuis plusieurs années, divers groupes d'employés et d'employées de notre université constatent des besoins de formation pour développer les compétences langagières, organisationnelles et scientifiques des personnes étudiantes. Ces personnes qui étudient dans nos programmes, en particulier aux cycles supérieurs, ont beaucoup changé : elles sont souvent parents, proches aidantes, vivent des difficultés financières, ont des parcours migratoires laborieux, etc. Elles mènent, en somme des vies complexes et ont de grandes responsabilités. Dans ce contexte, le développement de leurs compétences langagières, organisationnelles et scientifiques est d'autant plus important si elles souhaitent devenir des chercheurs et chercheuses compétents et autonomes.

Depuis environ cinq ans, à notre université, des bibliothécaires, des personnes professionnelles des Services aux étudiants et professeures de plusieurs départements travaillent conjointement pour offrir un éventail d'activités de développement des compétences langagières, organisationnelles et scientifiques. Cela dit, avec le retour de la pandémie, l'intensification des nouvelles réalités dont il a été question plus haut et l'augmentation du nombre de personnes étudiantes aux cycles supérieurs dans nos départements (augmentant ainsi le nombre de personnes dont le travail est dirigé par chaque professeur ou professeure), cet éventail d'activités a dû être élargi et l'offre à dû être bonifiée. Les professeurs, en particulier dans les départements contribuant aux maitrises et au doctorat en éducation, ont ressenti le besoin, avec l'aide de leurs collègues de la bibliothèque et des Services aux étudiants, de joindre leurs forces, d'encore mieux cerner les besoins, de mutualiser l'accompagnement offert aux personnes étudiantes, de produire des traces audios, vidéos et écrites des activités de manière à les pérenniser et à les rendre, dans certains cas, autoportantes et ainsi de suite.

Si on voyait déjà à l'horaire des séances intensives de rédaction et des cliniques d'aide à cette rédaction, des formations, des ateliers divers et des activités de mentorat, nous avons cherché à offrir de l'accompagnement à la suite des formations (ex. formation sur la rédaction d'un article professionnel suivie de six séances de rédaction en groupe et d'un accompagnement offert jusqu'à la publication de l'article), à expliciter les processus de travail (ex. des procéduriers — pour évaluer un essai, un mémoire ou une thèse ou pour réviser un article scientifique pour lequel on a reçu des demandes de modifications, par exemple — sont en cours de production) et à couvrir de nouveaux champs (ex. l'emploi de l'intelligence artificielle dans le contexte d'activités langagières, organisationnelles et scientifiques).

Dans la communication, nous présentons le contexte de notre projet, les besoins identifiés et les solutions privilégiées en mettant l'accent sur les idées de développement des compétences, de littératie universitaire et de parcours de réussite des étudiants et des étudiantes. La complémentarité des membres de l'équipe et la collaboration entre des bibliothécaires, des personnes professionnelles de Services aux étudiants et professeures en éducation sera aussi mise en lumière. Le constat selon lequel ces ressources sont aussi utiles à d'autres personnes — professionnelles des Centres de service scolaires, professeures, etc. — sera enfin formulé.


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