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Nous présentons un dispositif pédagogique novateur qui a émergé d'une réflexion d'équipe au sujet du développement d'habiletés chez nos étudiants en comptabilité. Conscients que les praticiens comptables ont à résoudre des problèmes mal définis et complexes, nous avons mis en place le Défi académique interactif (ci-après « Défi ») pour initier les étudiants à des scénarios représentatifs de la complexité de la pratique comptable. Contrairement aux études de cas traditionnelles, souvent statiques et détaillées, le Défi crée un environnement d'apprentissage dynamique à travers un jeu de rôles se déroulant dans le contexte d'une mission conseil interactive où chaque membre de l'équipe est activement engagé. Cette approche vise à combler le fossé entre la théorie enseignée en classe et les habiletés professionnelles requises sur le terrain. L'une des caractéristiques du Défi est la création d'un cadre académique stimulant et convivial, mettant l'accent sur le plaisir d'apprendre. Bien que l'idée de l'apprentissage contextualisé et dans le plaisir ne soit pas nouvelle en pédagogie, elle reste peu exploitée dans le domaine de la formation en comptabilité, surtout sous une forme interactive. Nous proposons donc brièvement la réflexion qui nous a poussés à unir nos forces comme équipe pour offrir aux étudiants cette expérience d'apprentissage enrichissante et qui, en fin de compte, a transformé nos pratiques individuelles. Notre communauté est composée d'étudiants, d'enseignants et de praticiens rassemblés pour le plaisir d'apprendre ou d'accompagner les apprentissages.
Afin d'évaluer ce dispositif pédagogique, nous avons réalisé une recherche-action en deux volets sur une période de trois ans. La présente communication vise à partager l'analyse des données du premier volet lesquelles sont issues d'entretiens individuels avec 16 étudiants. L'analyse des données recueillies auprès de ces derniers confirme la pertinence du Défi en tant que dispositif pédagogique favorisant le développement d'habiletés professionnelles essentielles. À la lumière de notre analyse, nous constatons que le défi est perçu par les étudiants comme un environnement d'apprentissage utile et propice aux développements d'attitudes affectives et d'habiletés pratiques et intellectuelles. Bien que nous ne sommes pas surpris de ce constat, nous pouvons maintenant mettre des mots sur les apprentissages des étudiants. Nous trouvons particulièrement intéressant les attitudes affectives (par exemple accepter l'inconnu, se faire confiance, donner son opinion, se mobiliser) qui ressortent de notre analyse compte tenu de leur importance dans un monde en constante évolution. De plus, nos constats contribuent à parfaire nos méthodes d'enseignement et à mieux comprendre les besoins d'apprentissage spécifiques de nos étudiants.
