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De nombreux référentiels de compétences du 21e siècle montrent l'importance d'inclure le développement de compétences professionnelles dans les objectifs des formations universitaires. En ce sens, les objectifs pédagogiques du baccalauréat en administration des affaires à HEC Montréal incluent des apprentissages disciplinaires et le développement de compétences professionnelles, dont la communication et la collaboration. Dans ce programme, une cohorte particulière (parcours AGIR) a été créée dans l'intention de soutenir les apprentissages et le développement de ces compétences en s'appuyant sur des méthodes pédagogiques actives. Pour cela, l'équipe enseignante du 2e trimestre mobilise une approche par projets (APR) interdisciplinaire, qui consiste en la réalisation d'un mandat de consultation auprès d'une entreprise privée.
L'APR correspond à une méthode pédagogique active où l'apprentissage des contenus s'effectue par la réalisation d'un projet collaboratif menant à la cocréation d'un artéfact qui peut prendre diverses formes : œuvre, rapport d'expertise, etc. Le projet est contextualisé par une problématique dont la question centrale le rend significatif pour les étudiant.es et leur permet de réaliser des liens théorie-pratique et de comprendre la complexité du milieu professionnel. Sa réalisation en contexte authentique implique généralement l'expérimentation d'un processus de résolution de problèmes s'apparentant à celui de professionnels du domaine. Étant peu expérimenté∙es, les étudiant∙es ont besoin d'être accompné∙es par l'équipe enseignant∙e pour le réaliser.
En général, le projet implique une collaboration entre les membres de l'équipe : ils et elles ont mutuellement besoin du travail des autres pour effectuer le leur. Cette interdépendance peut alors causer des conflits intraéquipes, lorsqu'une personne ne réalise pas son travail dans les délais prévus ou avec le niveau de qualité attendu par les autres. À cet égard, la littérature abonde en recommandations pour faciliter le travail collaboratif : former à la collaboration, accompagner les équipes, etc. Néanmoins, peu d'études exposent les recommandations formulées par les étudiant.es eux-mêmes, qu'elles visent à améliorer la collaboration ou la réalisation du projet. De surcroît, peu de recherches ont visé à décrire les apprentissages réalisés lors d'APR se déroulant dans le domaine des sciences humaines, incluant la gestion.
Ainsi, cette recherche vise à exposer la perception des apprentissages réalisés par des étudiant∙es ayant expérimenté une APR interdisciplinaire. Elle a également pour objectif de décrire les recommandations émises par ces étudiant∙es pour améliorer l'apprentissage et l'expérience de collaboration. Les résultats présentés s'appuient sur des données collectées par un questionnaire et des entretiens semi-dirigés menés auprès d'étudiant∙es du parcours AGIR ayant réalisé une APR interdisciplinaire, dont la formation des équipes était imposée par l'équipe enseignante. Les résultats montrent que l'APR a permis aux étudiant∙es de réaliser des liens théorie-pratique et interdisciplinaires, bien que certain∙es n'ont pas la perception qu'elle contribue à leurs apprentissages disciplinaires. Plusieurs participant∙es, dont certain∙es qui ont vécu des conflits intraéquipes, ont mentionné avoir fait des apprentissages liés à leurs habiletés de collaboration. Leurs recommandations visent principalement à améliorer l'expérience de collaboration et à bénéficier d'un accompagnement plus soutenu de l'équipe enseignante pour réaliser plus efficacement et agréablement le projet.
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