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L'enseignant-chercheur universitaire est amené de plus en plus à jongler entre les missions d'enseignement, de recherche et de service à la collectivité. De plus, dans sa mission d'enseignement, les fonctions qu'il est amené à prendre se diversifient et se complexifient. Une fonction en particulier, celle de responsable de programmes (RP), a pris ces dernières années une importance cruciale au regard des pressions qui s'exercent sur les institutions universitaires, qu'elles soient externes ou internes.
Or, cette fonction de RP est le plus souvent attribuée à certains académiques, sans que ce choix ne soit vraiment volontaire, ni qu'ils y soient préparés, formés ou accompagnés.
C'est tout l'objet de ce symposium que de proposer trois communications qui viseront à présenter trois stratégies d'accompagnement et de soutien à la fonction de RP ainsi que leurs effets.
La première communication présentera un cadre de leadership pédagogique développé pour soutenir le développement professionnel des RP en définissant ce leadership pédagogique à travers 7 composantes. Elle portera également sur le fonctionnement et les résultats de l'expérience d'une communauté de pratique (CoP) en ligne pour soutenir des responsables de programme en milieu universitaire. Cette CoP s'inscrivait dans une approche de codéveloppement professionnel. Bien que la CoP ait réussi à briser l'isolement des RP, une limite identifiée de ce dispositif d'accompagnement a été l'absence d'explicitation d'un cadre de référence formel concernant la fonction de RP.
La deuxième communication viendra en partie combler cette limite en présentant la manière dont, au sein de Journées de responsables de programmes annuelles, s'est co-construite la définition de cette fonction de RP à travers l'explicitation des compétences qu'il a à exercer. Les résultats d'une enquête visant à recueillir la perception de RP sur le degré d'importance de ces compétences dans leur fonction ainsi que leur degré de maîtrise seront présentés, ainsi que les conditions et besoins émis par ces acteurs pour développer et exercer leurs missions de RP. Cette communication pointera en finale les défis à relever pour le développement de ces compétences par les RP.
Enfin, la troisième communication présentera la façon dont un dispositif de recherche collaborative, impliquant 4 responsables de programmes, deux conseillères pédagogiques et une chercheuse, a permis d'analyser la manière dont quatre responsables ont implémenté une approche-programme au sein de leur faculté et ce faisant, ont non seulement (re)lu leur fonction de responsable de manière réflexive, mais ont construit une professionnalité émergente en tant que responsable de programme, ce qui traduit un élargissement de leur façon d'appréhender leur métier d'enseignant à l'université. Les conditions qui, dans leur situation de travail, ont permis qu'ils apprennent leur métier de RP tout en l'exerçant ont ainsi été identifiées et peuvent servir de leviers pour penser l'accompagnement des (futurs) RP.
Ainsi, ces trois stratégies de développement pédagogique visant à développer le leadership pédagogique des RP seront ensuite questionnées, par le regard de deux discutants, qui ont eux-mêmes été impliqués à des titres divers dans des fonctions de leadership pédagogique et de chercheurs en pédagogie universitaire.
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