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En France, de nombreuses actions ont été mises en œuvre au niveau national ou des établissements pour soutenir la « transformation pédagogique » de l'enseignement supérieur. Cette « transformation pédagogique » vise notamment à développer des conceptions et des pratiques d'enseignement davantage centrées sur les étudiants et leurs apprentissages. Au-delà des impulsions institutionnelles et politiques, la question se pose pour les enseignants-chercheurs. Comment s'inscrivent-ils dans ces processus de transformation? Quels processus de transformation vivent-ils, et en quoi et comment les différentes communautés qu'ils côtoient soutiennent-elles ou non ces processus? Cette recherche qualitative interprétative propose d'approcher méthodologiquement ces questions par une étude de cas multiples. Des entretiens semi-directifs, conduits auprès d'enseignants-chercheurs ayant déclaré avoir changé de vision et de pratiques d'enseignement au cours des dernières années, ont été analysés à l'aide d'un cadre conceptuel articulant les perspectives d'enseignement de Pratt (Pratt & Smulders, 2016), la transformation des perspectives de Mezirow (2000) et les paysages de pratique de Wenger (Wenger-Trayner et al., 2014). Ces analyses permettent de décrire les processus de transformation des perspectives d'enseignement, et d'explorer et mieux comprendre la manière dont ils sont soutenus par les paysages de pratique constitués des différentes communautés fréquentées par les enseignants-chercheurs.
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