D’abord lieux de savoir, les institutions d’enseignement supérieur jouent un rôle central dans le développement intellectuel, culturel, social et économique de nos sociétés. Au-delà de leur mission éducative, ces institutions sont également des entités complexes qui s'insèrent dans des réseaux interconnectés de communautés. Que l’on pense à un campus universitaire ou collégial, aux Hautes écoles, ou aux Grandes écoles, elles s’actualisent dans une réalité physique, au cœur des grandes villes du monde (Lagueux, 2021), devenant des vecteurs importants de transformation sociétale. Existent-ils des endroits où les membres de ces institutions interagissent entre eux et se rencontrent en tant que communautés ? Pensons d’abord aux communautés étudiantes et professorales, qui forment le noyau central de ces institutions. Les personnes étudiantes, avec leur soif de connaissance et de reconnaissance, leur désir de se former et de se perfectionner, apportent une énergie et une vitalité nécessaires à la vie des établissements du supérieur. De leur côté, les personnes enseignantes-chercheuses, expertes dans leur domaine, accompagnent les apprentissages de diverses personnes sur le chemin de la réussite, à travers leur savoir, leurs compétences de recherche et leur passion. Les établissements d'enseignement supérieur réunissent, en un même lieu, des personnes enseignantes, étudiantes et chercheuses qui, toutes ensemble, donnent corps à une communauté effective de savoir, de découverte et d’innovation (Altbach, 2007).

Mais ces établissements d’enseignement du supérieur ne se limitent pas seulement à ces communautés. Elles sont également des lieux de formation, de rencontre et d'échanges pour des communautés professionnelles, des entreprises, des artistes et des membres de la société civile. Les partenariats entre les institutions et les acteurs et actrices externes peuvent conduire à des opportunités de formation, des projets de recherche, des initiatives entrepreneuriales et des activités artistiques qui contribuent à l'enrichissement de la société dans son ensemble. Mieux comprendre les communautés et les interactions qui les relient est essentiel pour créer des lieux plus inclusifs et socialement engagés, tournés vers l’innovation sociale et scientifique.  

L’objectif principal du congrès sera de mieux comprendre, au prisme des recherches sur l'enseignement supérieur et des expériences de terrain, les dynamiques complexes qui animent les communautés et favorisent les interactions entre elles pour dépasser l’organisation en silos et tendre vers un véritable réseau d’acteurs et d'actrices interconnectés. Ainsi, les dimensions liées aux valeurs, aux enjeux et aux postures au cœur des communautés ainsi que les forces et leviers pouvant être mobilisés par les personnes pour agir en synergie seront au cœur de la problématique du congrès. 

Parmi les multiples communautés interagissant en enseignement supérieur, voici quelques exemples : 

Les communautés étudiantes 

Les communautés étudiantes constituent parmi les principales communautés liées aux institutions d’enseignement supérieur. Leurs réalités sont diverses et complexes, autant en termes d’âge, d’origine, de profil d’apprentissage, d’intérêts et de programme d’étude. Il appert qu’encore récemment, les institutions postsecondaires accueillent encore près de 50% d’étudiant·e·s de première génération, favorisant ainsi une société plus éduquée et plus formée (Bonin, 2016). Sur la lancée du mouvement mondial de l’inclusion (UNESCO, 1994), les étudiants en situation de handicap (SH) accèdent aux études supérieures selon une croissance importante (Dufour et al, 2019). Cette diversité croissante des populations étudiantes amène les institutions à mettre en place une variété de moyens pour mieux les accompagner dans la réussite éducative. 

Les communautés professorales

Ayant de multiples missions, les corps professoraux assument les rôles à la fois d'enseignants, de chercheurs, de gestionnaires, d'administrateurs, etc. (Wardell, 2021).  Ils appartiennent notamment à de nombreuses communautés scientifiques variées, en fonction des disciplines de tous et chacun. Cette caractéristique ainsi que la diversité des personnes qui composent ces communautés impliquent de nombreuses réalités différentes, avec des points de divergences et de convergences, d’où la nécessité de partager et d’échanger pour en saisir les enjeux. De plus, la complexité inhérente au métier d'enseignant dans le supérieur est largement liée aux différentes missions à remplir au niveau de la recherche, de l’enseignement et des services à la collectivité avec des retombées importantes sur la santé et le bien-être des membres de ces communautés. 

Les communautés interprofessionnelles

En périphérie de la relation enseignant-apprenant, il existe une multitude de corps professionnels au sein d'un établissement qui sont essentiels à la réussite étudiante, au développement professionnel enseignant et au fonctionnement de l'établissement. Leurs rôles sont multiples et variables d’un établissement à l’autre, mais ces communautés interprofessionnelles assurent un support vital aux autres communautés. Les personnes conseillères pédagogiques, bibliothécaires, ingénieures pédagogiques, conseillères à la réussite, les personnes-ressource, etc., ne sont là que quelques exemples d’une diversité d’acteurs et d'actrices pouvant soutenir les personnes étudiantes et enseignantes mais aussi les fonctions exercées par ces dernières (gestion de programmes, responsabilités académiques). 

Les communautés locales

Les universités sont en interaction constante avec les communautés locales dans lesquelles elles sont implantées, en favorisant de nouveaux partenariats avec les entreprises, les associations, les organismes, les établissements publics ou encore les regroupements citoyens, tout en soulevant également certains points de tension. Les universités et autres établissements d'enseignement supérieur ont un rôle important à jouer dans le développement économique, social et culturel de leur environnement immédiat. En retour, ces communautés locales contribuent, de multiples façons, à l'amélioration de la formation universitaire. Ainsi, la collaboration entre les établissements d'enseignement supérieur et les communautés locales permet de créer des partenariats durables et de favoriser l’intégration de connaissances et la création de liens entre les milieux académiques et les milieux socio-économiques.

Les communautés culturelles et les communautés autochtones  

D’entrée de jeu, il est important de reconnaître que les communautés culturelles et les communautés autochtones ont une connaissance et une expertise approfondies de leurs cultures, de leurs traditions et de leur environnement. Les établissements d'enseignement supérieur se doivent d’établir des relations de collaboration et de partenariat avec ces communautés, en facilitant l’implication dans les différentes structures en place, autant sur le volet académique que sur le volet scientifique. Cela signifie que les chercheurs et les chercheuses doivent travailler en étroite collaboration avec les membres des communautés pour définir des objectifs de recherche, élaborer des méthodologies appropriées et interpréter les résultats de manière culturellement pertinente. Cela implique aussi la création d'espaces sécurisés et inclusifs pour l’enseignement et la recherche, et l'élimination des barrières structurelles qui empêchent la participation, la valorisation et la reconnaissance de ces communautés. Finalement, il est crucial que les établissements d’enseignement supérieur intègrent les connaissances et les perspectives des communautés culturelles et autochtones dans leurs programmes d'études.

Trois axes de réflexion liés à la thématique du congrès sont proposés : 

Axe 1

Le premier axe de réflexion s’intéresse aux individus et de leur rapport aux différentes communautés qu'ils peuvent côtoyer durant leur parcours de développement et d'apprentissage. Des interrelations transversales et longitudinales s'établissent entre diverses communautés pour chaque personne et lui permettent ainsi de donner un sens et une force propre à son parcours.

Pourront par exemple être abordés dans cet axe : 

• Les différents rôles exercés par les personnels professeur-chercheur, enseignant, responsable pédagogique, technique, etc. en lien avec leur développement professionnel au travers des différentes communautés avec lesquels ils interagissent;

• Les processus d’apprentissage des personnes étudiantes, le sens des parcours à travers les transitions entre le collégial et l’université, entre les premiers cycles et le deuxième cycle, entre le milieu professionnel et le retour aux études (apprentissage tout au long de la vie), etc.;

• Les interactions entre les individus membres de la communauté universitaire et les autres communautés;

• Le rôle de l’accompagnement en enseignement supérieur;

• La santé mentale et le bien-être des individus (personnes étudiantes, personnes enseignantes et autres acteurs des communautés interprofessionnelles…);

• La motivation et l’engagement des personnes en formation;

• Les parcours apprenant des personnes professionnelles inscrites en formation dans une perspective de développement professionnel continu ou de retour aux études;

• etc.
  

Axe 2

Le second axe de réflexion propose de considérer les dynamiques interconnectées du point de vue des communautés elles-mêmes. Les multiples communautés se redéfinissent, se positionnent et évoluent les une en relation avec les autres pour contribuer à l'évolution de l'enseignement supérieur.  

Pourront par exemple être abordés ici : 

• La collaboration et les relations entre les communautés internes à l'institution,

• le rôle et les actions des équipes pédagogiques pour la réussite étudiante,

• la collaboration entre les services et les programmes pour l'élaboration ou l'évaluation de programmes de formation,

• etc.

• La collaboration et les relations entre les différentes communautés externes aux établissements d'enseignement supérieur et les communautés internes,

• les relations entre les ordres professionnels et les programmes de formation,

• les communautés professionnelles et la formation aux métiers par les stages, 

• la concertation nécessaire à l’aide à la réussite,

• les réalités des communautés autochtones et culturelles en enseignement supérieur,

• la présence intergénérationnelle en auditoire,

• l'élaboration de programmes de formation interétablissement et les dynamiques concurrentielles,

Axe 3

Le troisième et dernier axe de réflexion propose de considérer les ressources, les outils, les valeurs, les enjeux et les postures qui dynamisent le réseau des communautés. Cet axe invite à considérer les structures organisationnelles et ce qui permet le fonctionnement des établissements d'enseignement supérieur, et en particulier des formations et des programmes de formation qui y sont offerts, en considérant les multiples communautés qui peuvent être impliquées.  

Pourront par exemple être abordés ici : 

• Les modalités d’interaction et les outils favorisant la collaboration entre les communautés;

• Le sentiment de présence dans les communautés virtuelles ou en formation à distance; 

• L'apprentissage mobile;

• Les pratiques pédagogiques en ligne; 

• Les modalités de mise en oeuvre pour assurer l'accessibilité, l'équité, la diversité et l'inclusion; 

• La sécurité sur les campus;

• L'organisation des services offerts aux personnes étudiantes;

• La socialisation et le sentiment d’appartenance à un établissement d'enseignement supérieur;

• La gouvernance et la gestion des programmes de formation en enseignement supérieur;

• La redéfinition des rôles et responsabilités en présence de l'intelligence artificielle; 

• Les enjeux disciplinaires et de gestion de classe en enseignement supérieur;

• L’internationalisation de l’éducation et ses répercussions;

• L'augmentation des exigences de reddition de compte et de performance

• Rôle et implication des communautés dans la transformation des établissements d’enseignement supérieur,

• etc.

Références

Altbach, P.G. (2007). Périphéries et centres : les universités de recherche dans les pays en voie de développement, Politiques et gestion de l’enseignement supérieur, 2 (19), 123-150.

Bonin, S. (2019). Les étudiants de première génération universitaire: Toujours d'actualité!.Rapport En ligne.  https://docutheque.uquebec.ca/id/eprint/18/ 

Bourgeault, I. Mantler, J. et Power, N. (2021). Mental health in academia: The challenges faculty face predate the pandemic and require systemic solutions. OCUFA’ Journal of Higher Education.https://academicmatters.ca/mental-health-in-academia-the-challenges-faculty-face-predate-the-pandemic-and-require-systemic-solutions/ 

Charlier, B. (2006). Collaborer dans l’enseignement supérieur: apprentissages individuels et institutionnels. Actes du 23e congrès de l’Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU). Monastir, Tunisie, 15-18.

Daele, A., et Charlier, B. (2002). Les communautés délocalisées d'enseignants.

Dillenbourg et al. (1999). Communautés virtuelles d’apprentissage:  e-jargon ou nouveau paradigme ?

http://tecfaetu.unige.ch/perso/staf/notari/memoire/literature/dillenbourg2002_2d.doc   

Dufour, F., Dondeyne, S., Van Nieuwenhoven, C. & Piché Richard, A. (2019). Les mesures d’accommodements et d’accompagnement perçues par des étudiants en situation de handicap en contexte de stage à l’enseignement en Belgique et au Québec. Phronesis, 8(1-2), 81–95.

Lagueux, M. (2021). Lieux de savoir: les campus universitaires et collégiaux. Les Presses de l'Université de Montréal.

Levine et Howard (2023). AERA Statement on Supreme Court Decision on Race in College Admissions. Press release. Online. https://www.aera.net/Newsroom/AERA-Statement-on-Supreme-Court-Decision-on-Race-in-College-Admissions 

Wardell, S. (2021). Academic life: What does a “lecturer” do? Image partagée sur Twitter. Disponible à https://dailynous.com/wp-content/uploads/2021/12/wardell-susan-what-lecturers-do-2048x1797.png