Le contexte macro institutionnel de notre étude est la transformation pédagogique de l'université française. Au niveau national, plusieurs leviers de soutien et valorisation des missions pédagogiques des enseignants du supérieur ont été mis en place, tels que le MOOC “Se former pour enseigner dans le supérieur”, le congé pour projet pédagogique, la prime individuelle pour investissement pédagogique, ainsi que, dès 2018, la formation initiale obligatoire à l'approfondissement des compétences pédagogiques pour les maîtres de conférence stagiaires (MCF). 

Notre étude concerne ce dispositif de formation dont l'ingénierie a été confiée par la gouvernance de l'université d'Orléans à notre service d'appui à la pédagogie, le Learning Lab UO (LLUO), qui a fait le choix d'une formation collective.

En amont de notre étude, l'analyse des questionnaires d'évaluation du parcours sur quatre promotions nous avait amenées à considérer le collectif comme un vecteur de développement professionnel de ces enseignants.

C'est dans le cadre de la formation de Passeur en éducation à laquelle nous avons participé l'an dernier à l'Institut Supérieur de l'Education, que nous avons décidé d'élargir notre questionnement. Il s'agit donc ici de comprendre et analyser en quoi le parcours de formation à la pédagogie des MCF stagiaires, au sein du dispositif d'appui du LLUO, constitue un levier pour que ces néo-enseignants deviennent des relais dans leur communauté professionnelle.

Nous mobilisons des apports de la sociologie, de l'analyse du travail et de la psychologie pour conduire une analyse qualitative complémentaire à partir d'un entretien semi-directif avec un néo-enseignant bénéficiaire du parcours de formation à la pédagogie, devenu Référent Pédagogie et Numérique (RPN) trois ans après.

Au travers du modèle dynamique de croissance professionnelle des enseignants développé par Clarke et Hollingsworth (2002), nous analysons les changements opérés dans la pratique des MCF bénéficiaires de ce dispositif.

Nous mettons en évidence son influence sur leur engagement et leur capacité à agir pour essaimer en interne au sein de leur communauté professionnelle et partager une conception plus collaborative du métier d'enseignant universitaire.