La présence comme interaction avec autrui est une des composantes du processus d'apprentissage. Dans un contexte marqué par la colonisation numérique qui ouvre la possibilité vers une diversité de modalités pédagogiques, la notion de présence est fortement interpellée. Là où il était admis avec peu de discussion que l'enseignement et la formation se déroulait en co-présence physique dans une unité de lieu, les possibilités offertes de réaliser les activités d'enseignement et d'apprentissage dans des espace-temps diversifiés, redessinent les enjeux de la présence.

Dans leurs travaux Garrison, Anderson et Archer (2000) ont proposé une conceptualisation des présences pour la création d'une communauté d'apprentissage sans toutefois aborder les fondamentaux de ce qu'est la présence. Ce projet de communication propose de revenir sur la notion de présence, et plus spécifiquement sur les déclinaisons de cette notion aux facettes multiples dans un contexte qui dépasse les oppositions entre la formation « en présence » et la formation à distance, pour interroger les conditions de l'émergence de ce sentiment singulier. Après une proposition de définition de la notion de présence étayée par une revue de littérature réalisée dans différents champs disciplinaires tels que les sciences de l'éducation, la psychologie, la sociologie, la philosophie, la neurobiologie, nous reviendrons sur la prise en compte des présences dans le design pédagogique à partir d'une diversité de témoignages de personnes étudiantes et enseignantes produits lors d'entretiens réalisés entre 2021 et 2023.

Nous proposons, d'interroger les fonctions et les rôles de la présence dans le processus d'enseignement-apprentissage au sein d'une diversité de situations pédagogiques et de modalités de formation. De la présence qui contient à la présence émancipatrice, comment réinventer la vision spatiale de la présence pour identifier en quoi et comment le design pédagogique peut contribuer à développer un sentiment de présence, expression d'une proximité perçue propice à l'établissement d'un climat de confiance entre acteurs de l'enseignement, enseignants et apprenants ?

Après avoir rappelé que la présence est un sentiment qui se co-construit dialogiquement, celui d'être là dans l'instant disponible pour l'action et celui de percevoir l'autre comme étant disponible et prêt à s'engager dans une relation, nous proposons une approche ternaire de la présence. Les analyses conduites à ce jour permettent d'étayer l'existence de trois présences : la présence psychique, la présence physique et la présence physiologique. Le fait de se sentir psychiquement présent (pensée et cognition), physiquement et physiologiquement présent (corps) participe à la perception d'un sentiment de proximité propice à la création de la relation éducative, voire d'une alliance pédagogique (Bois, 2023). Ces présences participent pleinement de l'existence des communautés éducatives, professionnelles, personnelles.

Cette approche des présences permet d'esquisser les premières dimensions d'un design pédagogique qui soutiendrait l'élaboration de ce sentiment et d'une proximité perçue favorisée par un climat de confiance qui participerait à la construction de cette présence agentive. Cette pré-schématisation établie à partir de verbatims étudiants et enseignants rappelle l'importance de la circulation des signes de présence, de la valeur perçue et vécue de la présence et de la fonction émancipatrice et réflexive de la présence.