Résumé

Le décrochage dans l'enseignement supérieur est un enjeu important pour les individus et leurs communautés. De nombreuses études recensent les facteurs sociaux, scolaires, familiaux et psychologiques pouvant expliquer le décrochage au post-secondaire. Parmi elles, certaines étudient la motivation de ces apprenants, mais aucune ne s'intéresse en détail à leur amotivation. Nous proposons ici de compléter l'échelle de motivation en éducation de Vallerand et al. (1989) en distinguant plusieurs formes d'amotivation : la fuite, l'évitement, la rébellion et la résignation. Après validation de cette échelle, nous l'utiliserons pour documenter la hausse du désintérêt pour les filières universitaires de formation à l'enseignement et le décrochage afférent en la présentant à 40 personnes étudiantes québécoises par année d'étude en enseignement secondaire. Cette échelle de motivation et d'amotivation en éducation permettra de mieux comprendre et prévenir les pensées et comportements de décrochage scolaire, notamment chez les personnes issues de communautés plus à risque.

Abstract

Dropping out of higher education is a major issue for individuals and communities alike. Numerous studies have identified the social, academic, family and psychological factors that can explain dropout. Some of these studies examine the motivation of these learners, but none of them looks in detail at their amotivation. We propose here to complement Vallerand et al.'s (1989) academic motivation scale by distinguishing several forms of amotivation: flight, avoidance, rebellion and resignation. Once the scale has been validated, we will use it to document the rise in disinterest in university teacher training courses and the associated dropout rate, by presenting it to 40 Quebec students per year of secondary education studies. This academic motivation and amotivation scale will enable us to better understand and prevent thoughts and behaviors leading to school dropout, particularly among people from high-risk communities.